Диплом Основные пути повышения эффективности урока математики .

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ МАТЕМАТИКЕ 4
1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
1.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВН
....

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ МАТЕМАТИКЕ 4

1.1. Определения понятия эффективности учебного процесса в психолого-педагогической и методической литературе 4

1.2. Методические проблемы повышения эффективности обучения математики 7

1.3 Основные направления решения проблемы эффективности обучения в современной психолого-педагогической науке 13

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 20

2.1. Развитие познавательного интереса учащиеся как условие повышение эффективности обучение математике 20

2.2. Методические подходы повышения эффективности урока математики 26

2.2.1. Методы и формы изложения учебного материала 26

2.2.2. Роль учебных задач в повышении эффективности урока математики 39

2.2.3. Дидактические игры на уроках математике 45

2.3. Опыт использования методических приемов повышения эффективности урока математики 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно-математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на практическую деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене. Это одна из причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно. Наши наблюдения убеждают в том, что разорвать этот порочный круг позволит только дифференцированный подход к обучению и воспитанию.

Как освещается в педагогической литературе и показывает практика, организация дифференциации образования в современной школе в нынешних условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования. Мы не можем ставить перед собой цель - исследовать все направления. На наш взгляд, одним из актуальных направлений является исследование путей организации урока математики как одного из важных форм осуществления профильной дифференциации в средней общеобразовательной школе.

В современных условиях повсеместного функционирования школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей и др.) проблема дифференциации ещё больше актуализируется. В связи с этим представляют интерес работы Е.Ямбурга, М.В.Наянова, в которых профильная дифференциация занимает определенное место в плане определения задач, структуры и кадрового обеспечения школ нового типа.

Целью данной работы является рассмотрение путей повышения эффективности урока математики.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

1. Определить понятие эффективности учебного процесса.

2. Рассмотреть методические проблемы эффективности обучения математики.

3. Рассмотреть основные направления решения проблемы обучения в современной психолого-педагогической науке.

4. Рассмотреть методические подходы повышения эффективности урока математики.

5. Рассмотреть опыт использования методических приемов повышения эффективности урока математики.

6. Сделать соответствующие выводы.

Объект исследования: процесс обучения математики, урок математики.

Предмет исследования: повышение эффективности урока математики.

Гипотеза: Различные методы активизации познавательного интереса на уроках математики, применение различных форм учебного процесса на уроках математики, внедрение новейших технологий, способствует повышению эффективности урока математики.

Заключение

Анализ изученной психолого-педагогической, методической литературы, результаты первичной диагностики убедили нас в необходимости активной работы по формированию познавательного интереса учащихся, так как на сегодняшний день она не утратила своей актуальности.

Программа по предмету и задачи современного образования обязывают учителей реализовывать развивающую функцию обучения. Математика как учебный предмет и как объект исследования (процесс формирования познавательного интереса школьников) обладают большими возможностями для решения задач, связанных с развитием учащихся.

Изученные теоретические источники позволили выявить:

а) основные виды интересов и определить роль познавательного интереса в учебной деятельности школьников;

б) методы исследования познавательных интересов:

• анкетирование;

• сочинения;

• интервью;

• лабораторный эксперимент;

• наблюдение, педагогический эксперимент;

в) показатели, по которым можно обнаружить познавательный интерес:

• многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность учащихся;

• эмоциональные проявления;

• показатели, раскрывающие картину устойчивости и силы познавательного интереса;

г) динамику формирования познавательного интереса у детей разных возрастных групп;

д) источники формирования познавательного интереса школьников:

• содержание учебного материала;

• процесс организации познавательной деятельности.

Не являясь непосредственным источником познавательного интереса, огромное влияние на развитие и формирование интересов, на мой взгляд, оказывает облик учителя, глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал, способность увлечь ребят своим рассказом. Отношения, складывающиеся на уроке, создают (благоприятный или неблагоприятный) микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радоваться, огорчаться, испытывать страх и т.п.).

Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности.

В данной работе были рассмотрены некоторые аспекты повышения эффективности процесса обучения на уроках математики.

Список литературы

1. Альбуханова – Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 335с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М: Педагогика, -1982. Т.1 – 230с.; Т.2. – 287с.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Уч. зап. ЛГУ Вып. 16, № 265 .-Л.: Изд-во ЛГУ,1959.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казанский ун-т, 1988. – 84с.

5. Асмус В.Ф. Проблемы интуиции в философии и математике. -М.: Просвещение, 1965. – 67с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560с.

7. Байков Ф.Я. Воспитание у школьников интереса к исследовательской работе // Советская педагогика.– 1965. – №7 – С. 23-25.

8. Балк М.В. О привитии школьникам навыков эвристического мышления// Математика в школе.-1985.

9. Балл Г.А. О психическом содержании понятия “задача”. // Вопросы психологии.– 1970 – №6 – С. 75-85.

10. Башарин В.Ф. Место и роль интереса в познавательной деятельности учащихся.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979.

11. Богоявленская Д.Б. К психологии творческого процесса: Человек, творчество, наука/ Сост. А.А. Сорокин.– М.: Наука, 1967.

12. Богоявленская Д.Б. Основы современной концепции творчества с одаренными детьми/ под ред. Д.Б.Богоявленской – М.: Мол. Гв., 1997.

13. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Больш. Рос. Энц., 1998. – 1456с.: ил.

14. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Педагогика, 1991. – 388с.

16. Гальперин П.Я. Психология мышления в учении о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления в советской психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1966.

17. Герд А.Я. Основания, на которых построен курс предметных уроков// Предметные уроки.– 1983.

18. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач.– Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. – 327с.

19. Гусев В.А. Цели обучения математике в школе// Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе. Ч. 1. М.: Прометей, 1992.– С. 3-23.

20. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогика, 1972. – 432с.

21. Давыдов В.В., Боданский Ф.Г. Психологические исследования учебной деятельности младших школьников при обучении математике.– Ереван, Ереванское кн. изд-во, 1976. – 120с.

22. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. – 1981. – №6. – С. 13-26.

23. Далингер В.А. Метод аналогии как средство обучения учащихся стереометрии: Уч. пос. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. – 67с.

24. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 303с.

25. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя.– М.: Просвещение, 1990. – 128с.

26. Жафяров А.Ж., Ким А.М. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. – 46с.

27. История педагогики и современность.– Л.: Изд-во гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, 1970. – 350с. (Учен. записки. Т. 377).

28. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. – М.: Просвещение, 1977. – 108с.

29. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч.2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. – М.: Просвещение, 1977. – 142с.

30. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач.– М.: Прометей, 1995. – 166с.

31. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения: Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина. – М.: Просвещение 1973.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304с.

33. Матюшкин А.М. Психологические характеристики обратной связи в процессе обучения человека: Новые исследования в педагогических науках. – М.: Просвещение, 1968.

34. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.– М.: Педагогика, 1975. – 368с.

35. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // – Советская педагогика.– 1973. – №2. – С. 58-65.

36. Оконь В. Основы проблемного обучения.– М.: Просвещение, 1968. – 208с.

37. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. 2-е изд испр.– М.: Изд-во Наука, 1975. – 464с.

38. Пойа Д. Математические открытия.– М.: Наука, 1970. – 452 с.

39. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 352с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704с.

41. Руссо Ж.-Ж. Эмиль // Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.– М.: Педагогика, 1975. – 368с.– С. 238.

42. Саранцев Г.И. Упражнение в обучении математике. – М.: Просвещение, 1995.– 240с., ил. (Библиотека учителя математики).

43. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

44. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование мышления в советской психологии. – М.: Наука, 1966. – С. 175-224.

45. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. – М.: Просвещение, 1983. – 160с.

46. Царева С.Е. Величины в начальном обучении математике: Учеб. пос.– Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. – 448с.

47. Царева С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1988. – 136с.

48. Цукарь А.Я. Теоретические основы образного мышления и практика их использования в обучении математике: Монография. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. – 216с

49. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 64с.

50. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе: Из опыта обучения методом укрупнения упражнений.– М.: Просвещение, 1978. – 304с.: ил.

51. Якиманская Н.А. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144с.

У меня вы можете заказать курсовую , диплом или реферат , а также купить курсовую , диплом или реферат из моего каталога готовых курсовых , дипломов и рефератов. Для каждой работы в каталоге можно скачать краткое содержание курсовой , диплома или реферата.