Диплом Содержание и методика изучения темы Назначение и применение насосов в курсе машиноведения .

Содержание


Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика школьников 6
1.1 Особенности развития личности в среднем школьном возрасте 6
1.2 Психолого-педагогические характеристики познавательной деятельности в среднем школьном возрасте 10
Глава 2. Содер
....

Содержание

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика школьников 6

1.1 Особенности развития личности в среднем школьном возрасте 6

1.2 Психолого-педагогические характеристики познавательной деятельности в среднем школьном возрасте 10

Глава 2. Содержание и структура учебной деятельности по техническому труду 18

2.1 Формы организации учебной деятельности по техническому труду 18

2.1.1 Структура и типы уроков технического труда 18

2.1.2 Экскурсии и дополнительные занятия 26

2.1.3 Формы организации работы учащихся на уроке. 30

2.2 Подготовка и проведение занятий 34

2.2.1 Подготовка занятий в мастерских 34

2.2.2 Проведение уроков технического труда. 41

3.1 Основные характеристики и классификация насосов 47

3.2 План конспект урока «насосы и их применение» 53

Заключение 59

Список литературы 62

Приложения 65

Введение

Характерное для XX в. бурное развитие научно-технического прогресса ознаменовалось решительным переходом от создания машин по образу и подобию предшествующих поколений к созданию новых и принципиально новых машин на основе опережающего развития науки о машинах – машиноведения.

В течение своей 200-летней истории составляющие машиноведения в цепи развития (практическая механика – прикладная механика – теория машин и механизмов) пережили необычайный взлет, период спада и в настоящее время находят свое место в теории и практике проектирования машин и конструкций новых поколений. В течение столетия – с середины XIX до середины XX века теория машин и механизмов (ТММ) была одной из наиболее динамично развивающихся наук и основных учебных дисциплин в цикле инженерного образования. Она не только развивалась сама, но и дала жизнь ряду новых разделов и отраслей наук. В середине XX века ТММ перенесла довольно ощутимый кризис, который в настоящее время до конца еще не преодолен.

Теория машин и механизмов формировалась как наука для обслуживания инженерных задач, и ее математический аппарат должен был им соответствовать. При решении абстрактных математических или сугубо теоретических задач не возникает вопрос о времени, затраченном на их решение. Инженерная задача, напротив, всегда злободневна и требует немедленного решения. В науке, созданной для обслуживания текущих нужд техники, было естественным стремление минимизировать объем вычислений. Это наилучшим образом осуществлялось с помощью геометрического аппарата математики. С помощью многочисленных геометрических и графоаналитических методов удавалось решать практически все инженерные задачи теории механизмов того времени. Геометрические и графоаналитические методы развивались вплоть до середины XX века. Значительно меньше времени уделялось аналитическим и численным методам.

К середине XX века с увеличением скоростей и появлением развитых систем управления движением машины возможности классической теории машин оказались явно ограниченными как для решения насущных задач, так и для экспертной оценки новых технических решений. После второй мировой войны большой импульс получили такие отрасли техники, как приборостроение, системы автоматического управления, регулируемые приводы. Появление ЭВМ вытесняло графические и графоаналитические методы. Применение быстродействующих вычислительных комплексов позволило, с одной стороны, сжать процесс проектирования единичного технического решения, а с другой стороны - существенно расширить область поиска, то есть увеличить число просматриваемых решений.

В настоящее время машиноведение охватывает следующие взаимосвязанные научные направления: общие вопросы машиноведения; механика машин; надежность, прочность износостойкость машин и конструкций; новые прогрессивные технологии в машиностроении; автоматизация и управление в машиностроении, мехатроника; экспериментальная механика, диагностика, испытания; техногенная безопасность машин и конструкций.

Машиноведение является одним из направлений технического труда, изучаемого в школе.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей преподавания назначения и применения насосов в курсе машиноведения в средних классах общеобразовательной школы.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

1. Рассмотреть особенности развития личности в среднем школьном возрасте.

2. Раскрыть психолого-педагогические характеристики познавательной деятельности в среднем школьном возрасте.

3. Рассмотреть основные формы организации учебной деятельности по техническому труду.

4. Описать подготовку и проведение занятий.

5. Раскрыть основные характеристики и классификация насосов.

6. Разработать план конспект урока «насосы и их применение».

Объект исследования: машиноведение в средних классах.

Предмет исследования – ознакомление с особенностями насосов.

Гипотеза: В данном исследовании выдвигается предположение о том, что педагог может организовать интересный, познавательный и развивающий урок. Привить любовь к технике. Чтобы правильно организовать урок учитель должен тщательно подготовиться к уроку. Проверить предварительно рабочие места учащихся и т.д. От организованности и подготовленности педагога зависит уровень развития учащихся.

Заключение

Предметом машиноведения как отрасли педагогической науки является процесс трудового обучения в общеобразовательной школе.

Процесс машиноведения складывается из деятельности учителя и деятельности учащихся, в их взаимосвязи и единстве. Такая двусторонность единого учебного процесса характерна для изучения всех школьных предметов. Вместе с тем своеобразие содержания и целей предмета влияет на особенности организации его изучения. Это своеобразие исследуется, на основе его выясняются закономерности процесса обучения и формулируются практические правила методики преподавания каждого раздела трудового обучения учащимся определенных классов.

Под формой организации учебной деятельности мы понимаем характер связи между учителем и учащимися на занятии, группировку учащихся для занятия и характер их деятельности, место занятия и режим его проведения.

На занятиях в учебных мастерских школьники работают в составе подгруппы, бригады или индивидуально. Их работой руководит учитель. В отдельных случаях учащиеся могут работать под руководством бригадира, школьника-инструктора или же самостоятельно. Характер деятельности учащихся на занятии в мастерских может быть различным. В одних случаях они только слушают учителя или наблюдают выполнение им опытов, трудовых операций, в других активно действуют практически, выполняя ту или иную работу или проводя опыты. Как на занятиях по другим дисциплинам, в мастерских могут сочетаться различные по своему характеру виды учебной деятельности учеников (наблюдение, прослушивание объяснения учителя, практическая работа, воспроизведение изученного материала и т. п.).

Под уроком понимается занятие, проводимое учителем с постоянным составом учащихся одинакового уровня подготовки, объединенных в подгруппу класса или бригаду. Уроки чередуются, по твердому расписанию и включают в себя фронтальную, бригадную и индивидуальную работу школьников с применением разных методов обучения. Продолжительность урока в мастерских составляет два учебных часа (но 45 мин каждый.)

Урок является основной формой организации учебной работы в мастерских. Чтобы учащиеся последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками по каждой теме программы, необходимо построить строго продуманную систему уроков. В ней должны быть представлены все звенья учебного процесса: восприятие нового материала, его осмысливание, закрепление и применение знаний, выработка трудовых умений и навыков, систематизация их, проверка и оценка знаний, умений и навыков и др.

С учетом рассмотренных факторов все уроки в учебных мастерских можно разделить на следующие основные группы: теоретические, практические, лабораторные, контрольно-проверочные, уроки по решению технических задач и комбинированные уроки. Одни из них могут иметь характер самостоятельных уроков, другие входят составной частью в двухчасовые занятия разных типов.

Изучение теоретических сведений в VI классе начинается с темы «Основные сведения о машиностроительном предприятии», где дается общая характеристика машиностроительной промышленности и задач ее развития, а также раскрываются требования современного производства к уровню знаний, умений и навыков, к качествам личности молодого рабочего.

Практическое обучение в VI классе начинается с изучения требований безопасности труда и пожарной безопасности, правил внутреннего распорядка. Затем проводится экскурсия па предприятие, задача которой - познакомить учащихся с его структурой и выпускаемой продукцией, с организацией и условиями труда в цехах. После этого девятиклассники знакомятся с управлением оборудованием по избранному ими профилю и приступают к выполнению основных технологических операций. На это выделяется около 20ч. Основное время (около 70ч.) отводится на производительный труд.

В данной работе в первой главе мы раскрыли психологические характеристики детей младшего подросткового возраста и формирование их познавательного интереса. Во второй главе мы раскрыли основные вопросы проведения и подготовки технического труда в общеобразовательной школе. В третьей главе были рассмотрены основные характеристики насосов, и был разработан конспект уроков по ознакомлению с насосами и их применением.

Таким образом, в данной работе была достигнута цель, решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Список литературы

1. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у поростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук.— М., 2003.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2000.- 512с.

3. Аракелов Г.Г. «О психологии подростка», Москва 1990 г.

4. Бабанский Ю.К.. Педагогика, М. «Просвещение» 1988 г., с.с. 351-352

5. Бодалев В.В. «В мире подростка», Москва 1982 г.

6. Бондаренко В.А. и др. Научная деятельность Оренбургского государственного университета-2000: Справочник // Бондаренко В.А., Кирин И.Г., Кирьякова А.В., Фот А.П.; Под ред. Бондаренко В.А.- Оренбург: ОГУ, 2001. – 152 с.

7. Бондаренко В.А. и др. Оренбургский государственный университет. История и современность / Бондаренко В.А., Анпилогова Л.Н., Баннова В.И., Большаков Л.Н., Гаев А.Я., Галицкая О.А., Егель А.Э., Каргопольцев С.М., Кирьякова А.В., Ковалевский В.П., Кузахметов Р.К., Назаров Н.В., Носова Т.А., Огорелков Б.И., Парфенов И.В, Тюлюлюкина Т.Н., Фот А.П., Футорянский Л.И., Якунин Н.Н.; Под ред. Бондаренко В.А.- Оренбург: ИПК “Южный Урал”, 2001. – 400 с.

8. Грошковский Я. Техника высокого вакуума. М., 1975

9. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся: Дис… канд. пед. наук.— Волгоград, 1996.

10. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть первая./ Под ред. П.Р. Атутова, Москва: ИОСО РАО, 1997 – 203 с.

11. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.— Калининград, 1995.

12. Геронимус Г. М. Я всё умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению М.: 2003г

13. Ефанов А.М., Ефанов С.А. Курс теории механизмов и машин: Курс лекций. – Оренбург: ОГУ, 2000. – 148с.

14. Жуков К.П., Ковалевский В.П., Лисицкий И.И. Передачи ременные: Учебное пособие по курсам «Детали машин» и «Прикладная механика». – Оренбург: ОГУ, 2000. – 90 с.

15. Жабо В.В. Гидравлика и насосы. М., 1976

16. Карелин В.Я., Минаев А.В. Насосы и насосные станции. М., 1986

17. Кадужина Е. Урок, как и науку, творят люди. № 72–2002, с. 4.

18. Конышева Н. М. Секреты мастерства. М.: 2001г.

19. Кушнаренко В.М., Ефанов А.М., Ковалевский В.П. Прикладная механика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (изд.1-ое).– Оренбург: ОГУ, 1999. – 234 с.

20. Кушнаренко В.М., КовалевскийВ.П., Ефанов А.М.Прикладная механика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (изд.2-ое). – Оренбург: ОГУ, 2002.-234 с.

21. Кушнаренко В.М., Ковалевский В.П., Чирков Ю.А. Основы проектирования передаточных механизмов: Учебное пособие. – Оренбург: ОГУ, 2003.- 251 с.

22. Ковалевский В.П. Теоретические и методологические основы формирования регионального университетского комплекса: Монография. –М.: Экономика, 2004. – 255 с.

23. Муллабаев А.А. Коробки передач со связанными шестернями: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Оренбург: ИПК ОГУ, 2001.- 110 с.

24. Подлиняев О.Л. Формирование познавательного интереса на уроках физики // Развитие познавательных возможностей в условиях учебной деятельности: Межвузовский сб. научн. трудов. — Волгоград, 1988.— С. 96.

25. Петровский А.В. Общая психология, М. «Просвещение» 1986, с. 211

26. Султанов Н.З. Портников Б.А. Основы инноватики. В 2-х книгах// Учебник. – Оренбург: «Южный Урал», 2000. – 11,4 п.л.

27. Садыкова Н. У. Формирования познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.— Волгоград, 1995.

28. Трудовое обучение. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение 2003г.

29. Трудовая подготовка школьников: Прошлое. Настоящее. Будущее (часть1) / Под ред. П. Р. Атутова, М., изд-во МГОПУ, 1995-239с.

30. Фот А.П., Муллабаев А.А., Романцов В.Н., Фаттахов Р.Х. Многосвязные коробки передач: Пособие конструктора-исследователя. – Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. – 102 с.

31. Чепасов В.И., Щурин К.В., Токарева М.А. Автоматизированный расчет на прочность пространственных конструкций, состоящих из плоских элементов // Учебное пособие.- Оренбург: ОГУ,1998. - 240с.

32. Чепасов В.И Детерминированно- статистические методы для определения параметров деталей машин // Учебное пособие. - Оренбург: ОГУ, 1999. -191с.

33. Чепасов В.И. Локализация экстремальных узлов несущих конструкций сельскохозяйственных машин // Учебное пособие. - Оренбург: ОГАУ, 2000. - 169с.

34. Черкасский В.М. Насосы, вентиляторы, компрессоры. М., 1984

Приложения

У меня вы можете заказать курсовую , диплом или реферат , а также купить курсовую , диплом или реферат из моего каталога готовых курсовых , дипломов и рефератов. Для каждой работы в каталоге можно скачать краткое содержание курсовой , диплома или реферата.